当前:2018年1月19日 星期五

任务型教学在高中阅读教学中的应用

英语组  童辉

     摘要:任务型教学是20世纪80年代以来英语教学的重要研究课题,在新课程标准中也有明确指出:提倡在英语教学中实施任务型教学。由此可见,任务型教学在英语教学中极具重要性和现实意义。本文就主要探讨任务型教学在高中英语阅读教学中的应用。

     关键词:任务型;英语阅读;教学

     一、任务型教学(Task-based teaching)的定义

     要了解任务型教学首先要知道什么是任务。简单来说,任务就是“用语言和行动做事”,在这个过程中,学习者至始至终都主动、积极的学习状态。要确保完成任务,学习者围绕“意义”展开,尽可能发挥各种语言资源以及非语言资源创建“意义”,最终解决某种问题,完成任务。所谓任务型教学就是一种教学模式,把“具体的任务”作为学习者学习的动机和动力,完成任务的过程就是学习者学习的过程,借助任务成果的展示来表现实际教学成效[1]。

     二、任务型教学的原则

     1、多结构原则。在学习过程中,内在处理因素的影响很大,并不是教师传授的所有知识学生都能全部学会,所以不能确保学生一定能在一次机会中学会一个结构,这就要求教师要选择多结构进行任务设计。

     2、灵活性原则。当一系列结构成为学习目标后,教师不能固定某一个顺序,要求学生严格依照顺序进行学习,而应让一系列结构具有灵活性,通过设计活动让学生找到自己最容易掌握的结构顺序。

     3、合理性原则。在设计任务时教师一定要综合考虑学生的实际情况,设计出难度适中的任务,避免学生在完成任务的时候过于追求结果,而忽视了任务过程中应该注意和重视的问题,对任务型教学的结果造成不利影响。

     4、意义与形式并重原则。任务型教学要遵循语言意义与形式的并重,在完成任务的过程中很多时候学生都过于追求任务的完成,将注意力过多放在语言意义上,忽视了语言形式。所以教师在设计任务的时候就要确保语言意义的同时尽可能突出语言形式的重要性。

     5、循环性原则。任务型教学的目的就是让学生学会用语言去处理问题,但教师不能确保学生能在一次任务中就完全掌握重点,所以教师跟学生都要定期对学习过的知识进行检测,也就是所谓的“盘点”,便于教师了解学生对知识的掌握情况,同时也能让学生了解自己的真实学习情况。

     三、任务型教学在高中英语阅读教学中的应用

    (一)设计任务

     在设计英语阅读任务的时候,教师应贯彻“整体性”原则,将阅读课文作为一个不可分割的整体。综合考虑学生的学习情况和实际的教学情况设计、修改、完善英语阅读任务,确保设计的任务能贴合实际情况。整个阅读任务要主次分明,重点突出,一般来说,要紧抓文章的整体结构,然后再循序开展任务活动,从段落——句子——单词——局部词汇,形成条理分明、结构严谨、贴合实际的任务型教学模式[2]。

     (二)实施任务

    1、交代任务。在英语阅读教学之前,教师要针对阅读教学内容引入学生感兴趣的话题,跟学生一起讨论,通过讨论将任务交代给学生。如阅读教学内容为《Saving the Earth 》,在教学前教师就可以展示地球环境污染的有关图片和资料,结合图片和资料鼓励学生一起讨论“我们的地球怎么了?”“为什么需要拯救?[3]”在讨论的过程中教师就可以向学生提出问题,如“What the

pictures reflect is true about the earth, what do you think we must do ?”——“We must

save the earth.”通过这一问一答,教师就自然而然地引出了阅读任务:

     ——What is the biggest problem facing the earth?

     ——What causes these problems?

     ——What can we do to solve these problems?

    2、执行任务。阅读任务的设计必须也要紧扣中心和主题,教师要充分借助多种教学方式和道具,设计出有针对性、有价值的阅读任务及活动,用完整的视觉表象将文章的中心内容、主要人物、重点事件等都清晰地展现在学生面前。根据教师给出的任务,学生要积极执行任务。这一阶段学生要回答教师:What does the author say in the text?在学生执行任务的过程中教师要有意识地引导学生用略读(Scanning)的方式阅读课文,并且用录音或是视频的形式将课文整体呈现出来,并提出问题。就拿交代任务阶段中的例子来说,教师就可以对学生提出如下问题:

     ——What the paper raised the issue of the Earth facing ?

     ——How to solve the problem?

     ——Read the article to find the answer to that question yet?

     ——After reading the article you have any feelings?

    通过一系列问题让学生觉得在执行任务的过程中还能遇到挑战,更能激发学生的探索欲望。在学生执行任务的过程中,教师要有意识引导,避免学生“走错路”,还可以鼓励学生组建小组,以小组讨论的形式共同完成任务。

   3、汇报任务。从教师设计任务——交代任务——执行任务,整个过程中学生都有明确的学习目标,也有源源不断的学习动力;加之,教师设计的阅读任务贴合生活实际,对学生来说既有一定挑战性又不会打击学生自信心,能取得良好的学习效果。所谓汇报任务就是学生将任务的执行情况和结果进行汇报。可以以小组形式汇报,也可以个人汇报,在汇报过程中教师要充分尊重学生的个人想法和看法,鼓励学生打开思维,畅谈执行任务的体会和感受。多用Good、Great、Your idea

is very good、You can then think deeply等语言,鼓励和激励学生,因为汇报的过程也是教师跟学生互动的过程,进而强化任务型英语阅读教学的效果。

  (三)总结任务

    学生执行完任务之后,教师要对学生执行任务的情况和汇报情况进行总结,总结包括对学生执行任务情况的总结、执行任务结果的总结、对学生个人或团体表现的评价等。总结是十分重要的过程,是发现问题、指出问题、解决问题的重要环节,通过总结,指出学生还存在的问题,以便在下次任务设计的时候有意识融入有效解决促使,提升学习效果。

    综上所述,任务型教学在高中英语阅读教学中的应用必须要遵循“五个”原则,在坚持原则的基础上,从设计任务——实施任务——总结任务三个阶段,将“任务型教学模式”贯穿英语阅读教学始终,通过执行任务让学生掌握阅读技巧,有效提升学生的英语阅读能力。

 

参考文献

[1]李黎.任务型教学在高中英语教学中的应用[D].华中师范大学,2003

[2]胡洁斐.任务型教学模式在高中英语阅读教学中的应用[D].上海师范大学,2013

[3]熊伟.任务型教学在高中英语阅读中的应用[D].上海师范大学,2012